A IMPORTÂNCIA DA GAMIFICAÇÃO EM SALA DE AULA COM CRIANÇAS DE NÍVEIS DE APRENDIZAGEM DE LEITURA E ESCRITA DISTINTOS
UMA EXPERIÊNCIA DO PIBID PEDAGOGIA UFRN-CAICÓ
DOI:
https://doi.org/10.21680/1984-3879.2026v26n1ID43907Palabras clave:
gamificação, leitura, escritaResumen
Este artículo estudia el uso de la gamificación como estrategia pedagógica en la enseñanza de la lectura y la escritura en una clase de tercer grado de primaria, compuesta por niños con diferentes niveles de aprendizaje. El objetivo es comprender cómo los elementos característicos de la gamificación, como los retos, las recompensas, la cooperación y las narrativas, contribuyen a la motivación, el compromiso y la participación activa del alumnado. El estudio se basa en el análisis de una experiencia desarrollada en el marco del programa Institucional de Becas para la Iniciación Docente (PIBID) de la carrera de pedagogía de la UFRN/Caicó-RN. Metodológicamente, este estudio adopta un enfoque cualitativo (Minayo, 2001). con un diseño de estudio de caso (Yin, 2015), la principal fuente de datos son las anotaciones en el diario de campo de Los dos Estudiantes de magisterio en prácticas (autores de este trabajo), complementadas con observaciones participantes de prácticas pedagógicas realizadas entre julio y noviembre de 2024. El análisis se llevó a cabo mediante análisis temático de contenido (Bardin, 2011) lo que permitió interpretar los registros empíricos a la luz de marcos teóricos sobre gamificación (Moran, 2018); ludicidad (Kishimoto,2017); lectura (Soares,2003); y literatura infantil (Cosson, 2006; Zilberman, 2003). Los resultados muestran que la gamificación contribuyó a la construcción de un entorno de aprendizaje más dinámico, participativo y colaborativo, favoreciendo la valoración de las características únicas de cada niño. Además, se observó el desarrollo de habilidades socioemocionales, como la cooperación, la autonomía y la perseverancia ante los desafíos. Se concluye que la gamificación es una estrategia pedagógica eficaz, especialmente en contextos caracterizados por un aprendizaje heterogéneo.
Descargas
Citas
BACICH, Lilian; MORAN, José (Org.). Metodologias ativas para uma educação inovadora: uma abordagem teórico-prática. Porto Alegre: Penso, 2018.
BARDIN, Laurence. Análise de conteúdo. São Paulo: Edições 70, 2011.
COELHO, Nelly Novaes. Literatura infantil: teoria, análise, didática. 1. ed. São Paulo: Moderna, 2000.
COSSON, Rildo. Letramento literário: teoria e prática. São Paulo: Contextos, 2006.
FARDO, Marcelo Luis. A gamificação aplicada em ambientes de aprendizagem. RENOTE: Revista Novas Tecnologias na Educação, Porto Alegre, v. 11, n. 1, p. 1-10, jul. 2013.
GALVÃO FILHO, T. R. T. Educação Inclusiva e Tecnologias: caminhos e perspectivas. Brasília: MEC/SEESP, 2012.
GATTI, Bernadete A. Formação inicial de professores para a educação básica: pesquisas e políticas educacionais. Estudos em Avaliação Educacional, São Paulo, v. 25, n. 57, p. 24-54, jan./abr. 2014.
KISHIMOTO, Tizuko Morchida. Jogo, brinquedo, brincadeira e a educação. 14. ed. São Paulo: Cortez, 2017.
LÜCK, Heloísa. Pedagogia interdisciplinar: fundamentos teórico-metodológicos. 2. ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2007.
MACHADO, N.J. Educação: projetos e valores. São Paulo: Escrituras Editora, 2000.
MANTOAN, M. T. E. Inclusão escolar: o que é? Por quê? Como fazer? São Paulo: Moderna, 2003.
MINAYO, Maria Cecília de Souza (Org.). Pesquisa social: teoria, método e criatividade. 18. ed. Petrópolis: Vozes, 2001.
MORAN, José. Metodologias ativas de bolso: como os alunos podem aprender de forma ativa, significativa e profunda. São Paulo: Editora do Brasil, 2019.
MORAN, J. Metodologias ativas para uma aprendizagem mais profunda. Educatrix – Dossiê Currículo. São Paulo: Moderna, a. 7, n. 12, p. 66-69, 2013.
PIMENTA, Selma Garrido; LIMA, Maria Socorro Lucena. Estágio e docência. São Paulo: Cortez, 2012.
SOARES, Magda. Alfabetização e letramento. São Paulo: Contexto, 2003.
SOARES, Magda. Letramento: um tema em três gêneros. 2. ed. Belo Horizonte: Autêntica, 2004.
SASSAKI, R. K. Inclusão: construindo uma sociedade para todos. Rio de Janeiro: WVA, 1997.
UNESCO. Declaração de Salamanca e Linha de Ação sobre Necessidades Educativas Especiais. Salamanca: UNESCO, 1994.
VYGOTSKY, Lev Semionovich. A formação social da mente: o desenvolvimento dos processos psicológicos superiores. 6. ed. São Paulo: Martins Fontes, 1998.
YIN, Robert K. Estudo de caso: planejamento e métodos. 5. ed. Porto Alegre: Bookman, 2015.
ZILBERMAN, Regina. A literatura infantil na escola. 11. ed. São Paulo: Global, 2003.
Descargas
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2026 Maria Luiza Dutra da Silva, Nataly Laissa Ferreira da Silva , Jacicleide Ferreira Targino da Cruz Melo, Isabela Cristina
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0.
Este obra está licenciado com uma Licença Creative Commons Atribuição 4.0 Internacional.
Autores que publicam nesta revista concordam com os seguintes termos:
a. Autores mantém os direitos autorais e concedem à revista o direito de primeira publicação, com o trabalho simultaneamente licenciado sob a Licença Creative Commons Attribution 4.0 que permite o compartilhamento do trabalho com reconhecimento da autoria e publicação inicial nesta revista.
b. Autores têm autorização para assumir contratos adicionais separadamente, para distribuição não-exclusiva da versão do trabalho publicada nesta revista (ex.: publicar em repositório institucional ou como capítulo de livro), com reconhecimento de autoria e publicação inicial nesta revista.
c. Autores têm permissão para publicar e distribuir seu trabalho online (ex.: em repositórios institucionais ou na sua página pessoal) após a publicação inicial nesta revista, já que isso pode gerar alterações produtivas, bem como aumentar o impacto e a citação do trabalho publicado (Veja O Efeito do Acesso Livre).
Foram feitos todos os esforços para identificar e creditar os detentores de direitos sobre as imagens publicadas. Se tem direitos sobre alguma destas imagens e não foi corretamente identificado, por favor, entre em contato com a revista Saberes e publicaremos a correção num dos próximos números.
English
Español (España)
Português (Brasil)
