READING AS A DIALOGIC ACT: CONTRIBUTIONS FOR RETHINKING TEXTS IN THE HISTORY CLASSROOM
DOI:
https://doi.org/10.21680/1984-3879.2026v26n1ID42184Keywords:
reading, dialogic act, discursive genres, historical text, history educationAbstract
This article discusses possibilities for rethinking reading practices in history classes. To this end, we bring forward a debate on discursive genres in an effort to address the following question: which texts circulate in history classrooms, and what role do they play in learning this subject? The article is anchored in three concepts developed within Mikhail Bakhtin’s philosophy of language (2011, 2014, 2017): act, dialogism, and discursive genres. Our arguments draw on analyses of the processes through which reading is constituted within a dialogic relationship of enunciative production—that is, as an act. Based on this premise, we problematize how reading can contribute to learning within a curricular component, in this case, history. We therefore examine constitutive elements of the act of reading, seeking to understand language practices as discursive genres and considering the interactive relationships that texts assume as mediators and means of producing knowledge. In light of the philosophy of language, we analyze the interactions that elementary school students established with literary and informational texts, which proved productive for understanding temporalities from a perspective of complementarity. Observing the features that constitute the texts selected for discursive interactions, as well as the meanings attributed by students, allows us to argue that the triad temporality–affect–otherness offers conceptual guidance for the act of reading in history classes. We conclude that when instructional practices intentionally prompt students to interact through reading, texts of different genres used in history classes may be understood as historical texts.
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